《我的教育观：丘成桐谈求学与做人》是当代著名数学家丘成桐先撰写的教育哲学著作。这部凝结其七十载人生智慧的著作，系统阐述了他对教育的深层思考——真正的教育不是模具冲压，而是唤醒每个灵魂独特的共振频率。丘成桐以数学家特有的缜密思维，结合四十余年教育实践与育人经验，将个人成长叙事与教育理念融为一体，旨在破解当前教育体系中存在的功利化、标准化迷思，为人工智能时代的育人方式提供返璞归真的思考路径。

全书以丘成桐的人生轨迹为经线，以他对教育的思考为纬线，构建了完整的叙事框架。开篇从家学渊源切入，丘成桐回忆了父亲——一位哲学家和教育家，如何以传统文化典籍与西方哲学思想并行的方式，培养其品格与思维品格；母亲则在物质匮乏的年代，以坚韧的意志支撑家庭，让子女明白求知本身的价值。这种家庭教育奠定了他"求真求美"的原始底色。

随后，丘成桐详述了从香港元朗乡村走向世界的求学之路。他并非传统意义上的"神童"，童年时家境贫寒，曾靠做家教补贴家用。在培正中学求学期间，他接触到了影响一生的几何学，也体会到兴趣驱动的学习力量。书中特别提到，他如何在无人指引的情况下，硬啃冯·克莱因的《十九世纪数学史》等艰深著作，这种"野性"的自学方式反而培养了他独立探索的学术品格。赴美深造后，师从微分几何大师陈省身的经历被重点叙述。丘成桐不仅学到了学问的精髓，更从导师身上领悟到"大师风范"——那种对真理纯粹的追求、对学生的无私提携、对学术共同体的责任感。这段师徒传承的故事，生动诠释了何为"育人"而非"授业"。

在学术生涯部分，丘成桐回顾了攻克卡拉比猜想等数学难题的关键时刻。这些叙述并非炫耀成就，而是意在说明：真正的学术突破往往源于长期积累后的直觉闪现，源于对"美"的感知与追求。他强调，数学之美在于其内在的和谐与简洁，这种审美能力的培养，恰恰是当前应试教育最为缺失的环节。

书中后半部分转向对中国教育的深度观察与反思。基于创办清华大学丘成桐数学科学中心、北京雁栖湖应用数学研究院的实践经验，他尖锐指出了基础教育过度强调技巧训练、忽视思维培养的弊端。他多次提到，中国学生在奥数等国际竞赛中表现优异，却在原创性研究上后劲不足，根源在于教育过早地扼杀了好奇心与想象力。为此，他提出了"通识教育"的具体方案：鼓励跨学科阅读、重视人文素养、延长培养周期、宽容失败试错。

在"做人"层面，丘成桐将数学家的求真精神延伸到人生哲学。他主张，教育的终极目标是培养"完整的人"——既有专业能力，更具道德操守与社会责任感。他批评了学术界存在的功利风气，强调学术诚信与学者风骨的重要性。书中穿插的与霍金、西蒙斯等科学巨匠的交往故事，从不同侧面印证了"做人"与"做学问"的内在统一性。

亲历性与思想性兼具，是本书最大的特点。不同于纯理论教育著作，本书建立在作者亲自攀登科学高峰、亲身参与教育改革的双重实践之上。每个观点都有具体人生片段支撑，使得抽象的教育哲学变得可感可知。例如，在论述"兴趣培养"时，他回忆自己如何在培正中学图书馆偶然读到《几何原本》，从此点燃对数学的毕生热情，这种源自个体的真实体验远胜于空洞的说教。

丘成桐在书中的观点，批判性与建设性并重。他不回避中国教育体系的深层问题，对"唯分数论""超前教学"等现象提出尖锐批评。但他并非简单的否定者，而是结合在清华、中科院办学的具体案例，提出了可操作的改革路径。他倡导的"丘成桐大学生数学竞赛"等制度创新，已在实践中培育出一批具有原创潜力的青年学者，这种"知行合一"的品格增强了说服力。

全书具有贯通中西的视野。书中既有对中国传统书院式师徒传承的珍视，也有对美式研究型大学精神的深入观察。丘成桐认为，中国教育应汲取西方尊重个性、鼓励质疑的长处，同时保持东方文化重视基础、强调积淀的优势。这种平衡性思考，避免了一味推崇西方或固守传统的偏颇。

丘成桐注重数学思维与人文关怀的融合。作为数学家，他善于用精确的、结构化的方式分析问题，比如将教育过程类比为数学证明，强调逻辑链条的完整性；但同时，书中又充满对个体生命的深切关怀，字里行间流露出对青年一代的殷切期望。这种理性与感性的交织，形成了独特的文理合璧的气质。

该书甫一问世，便在高等教育界与基础教育界引发广泛讨论。清华大学、北京大学、中国科学院等多所高校将其列为师范生与新入职教师的必读书目。教育评论家认为，这部著作的价值在于，它并非居高临下的说教，而是一位"过来人"的肺腑之言。有媒体评论指出，在"鸡娃"焦虑弥漫的当下，丘成桐提出的"兴趣才是终身事业的决定性因素"观点，恰似一剂清醒良药，促使人们重新审视教育的本质。

在实践层面，书中倡导的教育理念已在多个实验班、英才计划中落地。例如，北京、上海部分中学尝试开设"人文数学"选修课，借鉴丘成桐"数学与人文不可割裂"的主张；清华大学丘成桐数学英才班的选拔标准，愈发重视学生的学术兴趣与思维潜力，而非单纯的竞赛成绩。这些变化虽显微小，却体现了理念向实践的转化。

国际学者也对该书给予关注。哈佛大学教授、著名数学家卡法雷利评价称，丘成桐将数学家的严谨与教育家的热忱完美结合，为全球STEM教育提供了东方智慧。诺贝尔奖得主杨振宁在序言中写道："成桐兄的教育观，本质上是科学精神在教育领域的延伸，这对培养下一代科学家至关重要。"这种跨文化的认可，提升了著作的国际影响力。

丘成桐1949年生于广东汕头，后随家人移居香港，在元朗乡村度过童年。其父丘镇英是香港中文大学哲学系教授，精通儒家经典与西方哲学；母亲梁若琳出身大家闺秀，在艰难岁月中以坚韧品格支撑家庭。这种家学背景使他自小便浸润在中西文化交汇的氛围中。1966年入读香港中文大学数学系，次年获推荐赴加州大学伯克利分校深造，师从陈省身教授，1971年获博士学位。

他是首位荣获菲尔兹奖（1982）的华人数学家，此后又获沃尔夫数学奖（2010）、克拉福德奖（1994）、美国国家科学奖（1997）等顶级荣誉，是包揽菲尔兹奖、沃尔夫奖、克拉福德奖和马塞尔·格罗斯曼奖的科学巨匠。其学术贡献集中在微分几何与几何分析领域，解决了包括卡拉比猜想、正质量猜想在内的多个数学难题，对理论物理的弦论、广义相对论产生深远影响。

除学术成就外，丘成桐长期致力于中国数学人才培养。2009年，他在清华大学创办丘成桐数学科学中心，十数年间引进多位国际顶尖学者，构建起完整的现代数学研究体系。2020年，他创办北京雁栖湖应用数学研究院，推动数学与产业结合。他设立"丘成桐科学奖"，鼓励中学生独立研究；发起"丘成桐大学生数学竞赛"，改革传统竞赛模式；更在清华大学开设"求真书院"，亲自为学生授课，践行其"通识教育"理念。这些实践使其教育理念具备了可验证的落地基础。

图书馆馆藏链接：

《我的教育观：丘成桐谈求学与做人》，丘成桐/著，中信出版集团，2025年。